OPOSICIONES DOCENTES Así serán las nuevas oposiciones docentes.

 que afectan a 125.000 plazas: las pruebas no serán eliminatorias y los interinos podrán acceder sin examen El Ministerio de Educación pacta con sindicatos y comunidades las condiciones de acceso al profesorado con el objetivo de reducir la temporalidad 

 - 21 DIC 2021 - 

El Ministerio de Educación ha acordado con los sindicatos docentes y las comunidades autónomas, a falta de algunos detalles finales, el nuevo decreto que regulará las oposiciones del profesorado y el acceso para los interinos que, reuniendo una serie de condiciones, se convertirán en empleados fijos a través de un concurso de méritos sin tener que hacer los exámenes, tal y como plantea la nueva ley para reducir la temporalidad en el sector público que está previsto que se apruebe en el Congreso la semana que viene. 

 El borrador de decreto, al que ha tenido acceso EL PAÍS, se aplicará a las oposiciones que se convoquen y resuelvan durante los años 2022, 2023 y 2024 y afectará, de entrada, a 125.000 plazas fijas en todos los niveles de la administración educativa ―Infantil, Primaria, Secundaria, FP y Bachillerato―, según cálculos sindicales. Está previsto que el decreto se apruebe a principios de enero. Entre las novedades figura el hecho de que, en las oposiciones, se reduce a dos el número de pruebas al eliminarse la parte práctica. Se mantiene el examen teórico (los temas) y la exposición de la unidad didáctica. 

Ninguna de las pruebas será, además, eliminatoria. Es decir, que los candidatos no quedarán fuera del proceso si suspenden uno de los dos exámenes, siempre que puedan compensarlo, en la media, con el siguiente. Esto hará que muchos más aspirantes pasen a la fase de concurso de méritos. La experiencia gana puntos En la fase del concurso se incrementa la valoración de la experiencia de los interinos. En esta fase los aspirantes podrán conseguir, como máximo, 10 puntos, que se repartirán de la siguiente manera: experiencia previa, máximo siete puntos; formación académica, máximo dos puntos, y otros méritos, máximo un punto. 

 La consecuencia del cambio es que si antes, en el conjunto del concurso oposición, la experiencia podía llegar a pesar un 12%, ahora aumenta a un 28%. Interinos Para los interinos que puedan acogerse a la nueva ley para la reducción de la temporalidad en el empleo público, el borrador de decreto establece cómo se contabilizarán los méritos de acceso. El baremo para valorarlos se estructurará de la siguiente forma: la experiencia previa pesará un máximo de siete puntos, la formación académica, un máximo de tres, y otros méritos, un tope de cinco puntos. Cada año de experiencia docente en un centro público, los interinos recibirán 0,7 puntos, y por cada año trabajado en otro tipo de centro educativo, 0,15 puntos.

 El nuevo decreto establecerá una regulación transitoria, hasta 2024, y tiene como objetivo reducir la temporalidad. Para el periodo posterior se deberá negociar un nuevo sistema de acceso a la función pública. Convocatorias abiertas a todos Los concursos de méritos no serán restringidos y se podrán presentar a ellos todos aquellos que reúnan las condiciones. Esto puede tener como consecuencia que los interinos se presenten a los concursos de todas las autonomías que los convoquen, y que profesorado de, por ejemplo, Andalucía, acabe estabilizado en Castilla-La Mancha o en Madrid. Todavía no se sabe qué porcentaje de las 125.000 plazas que está previsto, según fuentes sindicales, que se convoquen hasta 2024, se resolverán mediante este sistema de concurso de méritos, pero las fuentes consultadas creen que serán bastantes menos de la mitad.

Diario 23ª clase teórica, 15/12/21, realizado por INÉS BARROS FERNÁNDEZ

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Diario 22ª clase teórica, 9/12/21, realizado por ALMA MARÍA BARREIRA

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En la clase de hoy, Josetxu nos presentó un PowerPoint sobre la investigación de la acción primaria, mostrándonos en el mismo cómo investigan los maestros/a desde la educación infantil para mejorar su trabajo en el aula. Para llevar acabo esta investigación para la acción (i-a), se han llevado a cabo una serie de programas acerca de este mismo aspecto en el ámbito de la educación primaria, estos programas son propuestos para que los docentes tomen conciencia y evalúen el nivel de discriminación sexista. Estos programas buscan cumplir una serie de objetivos entre los cuales se encuentra definir planes de trabajo en cada centro para avanzar en materia de coeducación, relacionado con lo anterior, Josetxu nos comentó que este hecho debe ser enseñado en las universidades y no fuera de ellas.

 A continuación pasamos a hablar de la función del docente, el cual se implica en la docencia y tutoría, cobrando por ello, en este caso, Josetxu se plantea por qué la investigación no forma parte de la función docente. Además, nos comentó que el primer investigador para la acción fue un psicólogo alemán el cual investigó sobre las minorías y cómo trabajar con las mismas la investigación para la acción, a continuación expuso una serie de objetivos que buscaba que cumpliera esta i-a. Seguidamente, expuso los antecedentes de la educación, destacando el movimiento del maestro/a como investigador en Gran Bretaña, en este mismo país, se introdujeron las Autoridades de Educación Locales (ALE) en donde encontramos representantes muy destacados como Wilfred Carr. 

Más tarde nos comentó que la primera i-a en España fue en el año 1993 en Málaga y, al año siguiente, se expuso en una tesis rígida por Wilfred Carr y codirigida por Josetxu. Respecto a los antecedentes de la i-a en Asturias, nos habló sobre la Casa de Maestros de Gijón, la cual fue la precursora de los Centros de Profesores y Recursos de todas las comunidades; en esta casa los docentes se agrupaban y ellos mismos dirigen, controlan y gestionan, esto favorecería a la mejora de las prácticas docentes y a la comprensión de las mismas, siendo de gran importancia incidir en el entorno para conseguir un contexto más actualizado.

 A continuación nos muestra la estructura en la que puede darse la investigación, pudiendo darse en 4 momentos que podemos encontrar en la presentación que Josetxu nos expuso, el cual se encuentra citado al principio de esta entrada. También nos muestra una serie de técnicas de recogida de información para el análisis de diferentes aspectos, podemos observar estas mismas en el power point correspondiente, citado anteriormente al principio de esta entrada. Josetxu, además, nos cita el programa CIDE, el cual hace un los profesores/as se impliquen en la i-a, incentivándolos a través de proyectos donde se plantean propuestas referentes a dicho ámbito. 

 Seguidamente, cita un libro llamado “aprender de Finlandia”, en donde se ofrece una propuesta de i-a en la que la escuela es completamente diferente a las que conocemos. En este apartado, también nos enseña que en Finlandia la formación de los docentes se basa en la investigación y nos muestra los requisitos que debe cumplir la investigación en el grado de magisterio. A nivel del trabajo, nos habla sobre la Red de Profesores Investigadores, en la que se desarrollan convenios con las escuelas públicas para conseguir una colaboración permanente entre la universidad y el trabajo de los docentes investigadores. A continuación, hace referencia a la idea de que el profesorado de las escuelas necesitan ser apoyados para compartir sus ideas en foros académicos, mientras que los formadores universitarios del profesorado necesitan ese apoyo para comprometerse con los investigadores menos valorados. 

 Finalmente, Josetxu cita un libro acerca de la educación en Estados Unidos, en la que se exponen diferentes ideas también diferentes a las llevadas a cabo en la educación en España.

Diario 2ª tutoría grupal, 2/12/21, realizado por DANIEL FERNÁNDEZ

 

Josetxu comenzó animándonos a preparar la unidad didáctica lo antes posible para que el resultado fuese mejor. Más tarde explicó varias partes del trabajo: introducción (aquí se incluye a qué curso va dirigida la unidad y los agradecimientos, entre otros), objetivos (qué se quiere conseguir), contenidos (dónde se va a centrar la unidad), actividades y metodología (es decir, las actividades incluidas y cómo se van a llevar a cabo), evaluación y competencias (qué se va a tener en cuenta para evaluar para ver si el alumno/a ha adquirido las competencias necesarias), bibliografía (citar los materiales que hemos utilizado a lo largo del proceso de realización de la unidad didáctica), anexo (material físico que vamos a mostrar en clase). 

Una alumna (Andrea Estrada) expuso una de sus actividades de la unidad didáctica, que trataba del cuerpo humano. Dio consejos: Se debe tener en cuenta la psicología del alumnado a la hora de proponer las actividades; el lenguaje debe ser claro y concreto para que el aprendizaje sea exitoso; la evaluación del alumnado no debe consistir en encasillarlo y discriminarlo; debemos explicar cómo nuestras sesiones contribuyen a las competencias clave; mostró unas recomendaciones básicas para realizar la bibliografía, por ejemplo, incluir los dos textos legislativos básicos de referencia (LOMLOE y el currículo asturiano), deberíamos utilizar la APA para las referencias; debemos usar las nuevas tecnologías para que los alumnos de distintos centros se relacionen, esto es una práctica muy educativa y que no se hace con frecuencia (intercambio de ideas entre chavales de cualquier edad). Debemos tener contacto con más personas de Magisterio.

Diario 22ª clase teórica,, 2/12/21, realizado por LAURA BARCIA

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Primero empezó hablando de Piaget, perteneciente a la Escuela de Ginebra, hizo una distinción entre Primaria y Secundaria a través de la diferencia entre y lo concreto y lo formal. Lo que hay que hacer es lo concreto, pero no lo hicieron ¿?. Los contenidos de Lengua y Matemáticas sobrepasan la capacidad de comprensión de Primaria.

 Luego nos plantea un problema con varios niveles de dificultad. El primero para la ESO, este ejemplo es formal. El problema es: En una clase hay el doble de chicos que chicas y de las chicas ¼ bailan y de los chicos 1/6 bailan. ¿Qué parte de la clase baila? Este sería un problema típico de la ESO. Nos deja un momento para pensar la solución del problema. La solución daría ¿7x/12? y planeta la cuestión de que si no es raro que más de la mitad de la clase baile. Lo concreto es si te da el número total de la clase y lo formal cuando esto no te lo da. 

Habiendo planteado la solución de este se planeta el mismo para primaria, este caso sería concreto. En una clase 36 alumnos hay el doble de chicos que chicas y de las chicas ¼ bailan y de los chicos 1/6 bailan. ¿Qué parte de la clase baila? En estos problemas hay que contrastar una parte con la otra, es un problema que tienen que construir en su mente y esto es difícil para ellos. Por último, plantea el problema para Bachiller. En este caso usando la probabilidad. Calcula la probabilidad, la probabilidad de ser chico es 2/3 y la probabilidad de ser chica es 1/3. La probabilidad de que sea chica y además baile es ¼ y la probabilidad de que sea chico y además baile es 1/6. En Bachiller se usa lenguaje que solo entienden matemáticos, como es la probabilidad. Los lenguajes son contenidos que se han ido históricamente construyendo. Planteadas estas tres variantes nos muestra una presentación llamada: Operaciones formales y concretas por si queremos ver todo lo explicado anteriormente tranquilos en casa. El problema planteado para Primaria podría hacerse de una manera más fácil mediante una cuadrícula. Lo concreto se basa en partir de algo y recurrir a material que permite visualizar lo que estás haciendo. Como sería la cuadrícula. Da también importancia al concepto de reversibilidad de Piaget. Piaget tiene influencia en los currículos escolares en Occidente y Oriente. Josetxu señala que se da una mayor importancia a una fórmula que una idea, por lo que esto es el desastre de la escuela. 

Tras haber finalizado esto explica las competencias. La evaluación tiene un componente subjetivo de la persona que lo hace, pero no puede ser objetivo. Además, dice que hay personas que se creen superiores por tener el poder de suspender a sus alumnos/as. Relacionado con esto vuelve a mencionar el caso ya nombrado en clase de un profesor que fue suspendido por poner dieces a todos sus alumnos. En su defensa este profesor decía que todos conseguían llegar al nivel que imponía, por lo tanto, les ponía dices a todos. Los exámenes se iniciaron en el siglo XII a través de los gremios, por ejemplo, si alguien quería ser zapatero tenía que demostrar que sabía de zapatos y si lo conseguía podía ir a la calle de los zapateros, llegar a ser zapatero. Esta idea de los gremios se trasladó a la universidad. Con el paso del tiempo han evolucionado. Nombra dos evaluaciones internacionales, T.I.M.S.S para matemáticas y P.I.R.L para lengua. 

En 1993 es cuando se empezó todo lo relacionado con las competencias. La OCDE hace pruebas para todo el mundo, cada tres años realiza el informe PISA. Esta prueba la hacen estudiantes entre 15 y 16 años. La OCDE tiene su sede en México. También hay una evaluación de diagnóstico en 3º de Primaria y en 6º de Primaria. La educación no se puede cuantificar. PISA define las competencias que hay que medir, definió 3 competencias, la matemática, la lectora y la científica. Cuando se realizan las pruebas de PISA cada vez que se realizan cambio el foco, un año basado en matemáticas, otro en lengua… Josetxu también señala que los problemas que se plantean en estos exámenes son mucho más interesantes y creativos, desde un punto de vista didáctico, que los que se aplican en la educación. En el último año que se realizaron, en España participaron 600.000 alumnos y 79 países. Sobre los datos obtenidos de las pruebas los periodistas siempre colocan a España en un mal lugar, ya que siempre lo comparan con los países de la OCDE en vez de con la media internacional. Señala que en Finlandia las chicas son mejores que los chicos en Matemáticas, en el resto del mundo los chicos son mejores en Matemáticas que las chicas. Las chicas son mejores en Lengua. Esto ocasiona un gran debate ya que no se sabe la razón por la que ocurre esto. Por ejemplo, las competencias STEAM intentan acabar con ello. Asturias tiene un fracaso escolar del 14%. En general España no está tan mal en educación como lo muestran. Josetxu dice que no hay que hacer caso a los periódicos ya que dicen “mentiras por un tubo”. Las pruebas son los instrumentos que más se usan para ver la calidad de los sistemas educativos Los medios de comunicación se deben de usar más ya que con ellos no hace falta depender tanto de un profesor. Intercambiar ideas y experiencias es algo fundamental. El año 2000, el inicio de siglo fue muy competitivo y empresarial según el Gobierno. El Consejo Europeo de Lisboa es dónde se definieron las competencias. En 2004 se publica un documento de la L.O.E, en el que se basa también la L.O.M.L.O.E, en este documento se señalan las 7 competencias.

Actividad física y buena alimentación son las bases de un proyecto global de salud en el que se trabaja en Pumarín desde 2014

https://www.elcomercio.es/asturias/educacion-mueve-colegio-publico-6283912871001-20211126135532-vi.html 

Colegio Pumarín 

EUGENIA GARCÍAGIJÓN.Sábado, 27 noviembre 2021, 02:06 

Actividad física, alimentación, higiene personal y postural, salud emocional y salud medioambiental. Son los cinco puntos en torno a los que gira el día a día en el colegio Pumarín -Julián Gómez Elisburu hasta el curso pasado-, un centro que no para quieto donde cerca del 80% del alumnado realiza alguna actividad extraescolar física y donde los malos hábitos y el sedentarismo se combaten con ahínco tanto en el recreo como en Matemáticas; tanto en Educación Física como en Naturales. Los alumnos ponen en práctica cómo inhalar y exhalar durante el ejercicio físico en el patio. 

Es el único colegio público del barrio y como tal, según su director Alejandro Farpón, su alumnado es reflejo de la zona: «Es muy diverso y hay abundante alumnado en situación de vulnerabilidad». Consciente de que esa desigualdad «se refleja tanto en aspectos económicos como de salud, con peores hábitos alimenticios y deportivos», en 2014 el anterior equipo directivo del centro apostó por un proyecto global de salud para suplir esa brecha social y buscar un desarrollo integral del alumnado. 

Luisa María Lendínez, entonces directora y hoy tutora de segundo y profesora de Educación Física, puso todos sus esfuerzos en desarrollar el proyecto. Desde hace años, Raquel García es su cómplice en esta cruzada por la salud integral de los niños que llevó al centro en 2018 a ser uno de los primeros en formar parte de la Red Asturiana de Centros Escolares Promotores de la Actividad Física y Salud. Este tándem de apasionadas de la Educación Física ha logrado involucrar a toda la comunidad educativa para rascar horas de donde se pueda y garantizar que los niños integren los hábitos saludables en su día a día, desde cuidando cómo se sientan o lo que comen a media mañana hasta fomentando los recreos activos con el proyecto 'Jugamigos': «A principios de curso hacemos una campaña de captación deportiva con todas las escuelas del colegio. Además, tratamos de enseñar deportes muy diversos y de aprovechar los recursos de la comunidad y el Patronato Deportivo Municipal». «Nuestra ciudad es un lujo para practicar actividades físicas», defiende Lendínez. 

Un deporte por curso 

Así, habitualmente cada curso se dedica a un deporte -natación, golf, escalada, fútbol, piragüismo y surf- e incluye salidas al CMI de Pumarín, El Molinón o la pista de Las Mestas. Estas son el colofón a unidades didácticas en las que se trabaja de forma integral e interdisciplinar. Los efectos del proyecto 'Pumarín Saludable' son visibles a simple vista. Las nociones, además, han calado entre sus alumnos, como Martí Queipo, quien dice convencido que «el deporte es muy bueno para la salud y ayuda tanto física como mentalmente». Y además, apunta su compañera Olaya Megido, «¡es muy divertido y engancha!».

Diario 20ª clase teórica, 1/12/21, realizado por SELENA BARBÓN

https://prezi.com/hagzuymykfw4/primaria-la-evaluacion-del-curriculo/?present=1