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Primero empezó hablando de Piaget, perteneciente a la Escuela de Ginebra, hizo una distinción entre Primaria y Secundaria a través de la diferencia entre y lo concreto y lo formal. Lo que hay que hacer es lo concreto, pero no lo hicieron ¿?.
Los contenidos de Lengua y Matemáticas sobrepasan la capacidad de comprensión de Primaria.
Luego nos plantea un problema con varios niveles de dificultad. El primero para la ESO, este ejemplo es formal. El problema es: En una clase hay el doble de chicos que chicas y de las chicas ¼ bailan y de los chicos 1/6 bailan. ¿Qué parte de la clase baila? Este sería un problema típico de la ESO.
Nos deja un momento para pensar la solución del problema.
La solución daría ¿7x/12? y planeta la cuestión de que si no es raro que más de la mitad de la clase baile.
Lo concreto es si te da el número total de la clase y lo formal cuando esto no te lo da.
Habiendo planteado la solución de este se planeta el mismo para primaria, este caso sería concreto. En una clase 36 alumnos hay el doble de chicos que chicas y de las chicas ¼ bailan y de los chicos 1/6 bailan. ¿Qué parte de la clase baila?
En estos problemas hay que contrastar una parte con la otra, es un problema que tienen que construir en su mente y esto es difícil para ellos.
Por último, plantea el problema para Bachiller. En este caso usando la probabilidad.
Calcula la probabilidad, la probabilidad de ser chico es 2/3 y la probabilidad de ser chica es 1/3. La probabilidad de que sea chica y además baile es ¼ y la probabilidad de que sea chico y además baile es 1/6.
En Bachiller se usa lenguaje que solo entienden matemáticos, como es la probabilidad.
Los lenguajes son contenidos que se han ido históricamente construyendo.
Planteadas estas tres variantes nos muestra una presentación llamada: Operaciones formales y concretas por si queremos ver todo lo explicado anteriormente tranquilos en casa.
El problema planteado para Primaria podría hacerse de una manera más fácil mediante una cuadrícula.
Lo concreto se basa en partir de algo y recurrir a material que permite visualizar lo que estás haciendo. Como sería la cuadrícula.
Da también importancia al concepto de reversibilidad de Piaget. Piaget tiene influencia en los currículos escolares en Occidente y Oriente.
Josetxu señala que se da una mayor importancia a una fórmula que una idea, por lo que esto es el desastre de la escuela.
Tras haber finalizado esto explica las competencias.
La evaluación tiene un componente subjetivo de la persona que lo hace, pero no puede ser objetivo.
Además, dice que hay personas que se creen superiores por tener el poder de suspender a sus alumnos/as. Relacionado con esto vuelve a mencionar el caso ya nombrado en clase de un profesor que fue suspendido por poner dieces a todos sus alumnos. En su defensa este profesor decía que todos conseguían llegar al nivel que imponía, por lo tanto, les ponía dices a todos.
Los exámenes se iniciaron en el siglo XII a través de los gremios, por ejemplo, si alguien quería ser zapatero tenía que demostrar que sabía de zapatos y si lo conseguía podía ir a la calle de los zapateros, llegar a ser zapatero. Esta idea de los gremios se trasladó a la universidad. Con el paso del tiempo han evolucionado.
Nombra dos evaluaciones internacionales, T.I.M.S.S para matemáticas y P.I.R.L para lengua.
En 1993 es cuando se empezó todo lo relacionado con las competencias.
La OCDE hace pruebas para todo el mundo, cada tres años realiza el informe PISA. Esta prueba la hacen estudiantes entre 15 y 16 años. La OCDE tiene su sede en México.
También hay una evaluación de diagnóstico en 3º de Primaria y en 6º de Primaria.
La educación no se puede cuantificar.
PISA define las competencias que hay que medir, definió 3 competencias, la matemática, la lectora y la científica.
Cuando se realizan las pruebas de PISA cada vez que se realizan cambio el foco, un año basado en matemáticas, otro en lengua… Josetxu también señala que los problemas que se plantean en estos exámenes son mucho más interesantes y creativos, desde un punto de vista didáctico, que los que se aplican en la educación. En el último año que se realizaron, en España participaron 600.000 alumnos y 79 países.
Sobre los datos obtenidos de las pruebas los periodistas siempre colocan a España en un mal lugar, ya que siempre lo comparan con los países de la OCDE en vez de con la media internacional.
Señala que en Finlandia las chicas son mejores que los chicos en Matemáticas, en el resto del mundo los chicos son mejores en Matemáticas que las chicas. Las chicas son mejores en Lengua.
Esto ocasiona un gran debate ya que no se sabe la razón por la que ocurre esto.
Por ejemplo, las competencias STEAM intentan acabar con ello.
Asturias tiene un fracaso escolar del 14%. En general España no está tan mal en educación como lo muestran. Josetxu dice que no hay que hacer caso a los periódicos ya que dicen “mentiras por un tubo”.
Las pruebas son los instrumentos que más se usan para ver la calidad de los sistemas educativos
Los medios de comunicación se deben de usar más ya que con ellos no hace falta depender tanto de un profesor. Intercambiar ideas y experiencias es algo fundamental.
El año 2000, el inicio de siglo fue muy competitivo y empresarial según el Gobierno.
El Consejo Europeo de Lisboa es dónde se definieron las competencias.
En 2004 se publica un documento de la L.O.E, en el que se basa también la L.O.M.L.O.E, en este documento se señalan las 7 competencias.
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